职业教育新形态教材的开发策略

一、回归培养“完整人”的逻辑起点

教材是开展教学的重要依据，直接关系到为谁培养人、培养什么人以及怎样培养人这一根本问题。职业教育新形态教材开发的逻辑起点应追溯到“立德树人”和“培养职业能力”。党的十九大报告明确提出，“落实立德树人根本任务，发展素质教育”，“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。“立德”规定了教材建设的根本方向，职业教育活页教材开发要以“立德”为魂，将社会主义核心价值观、理想信念、文化自信融入教材，增强党和国家对教材领域意识形态的主导权和话语权。“培养职业能力”是“树人”的根本蕴涵，活页教材开发要把职业能力作为关键目标加以落实，即职业教育新形态教材的开发，要突破传统意义上培养“技术人”的框架，回归到立德树人的逻辑起点，并遵从德才兼备的“完整人”的培养逻辑。

二、完善教材开发团队的运行机制

职业教育新形态教材开发团队的组织采取的是类似于项目式的矩阵结构。由于组织构成要素包括企业技术骨干或能工巧匠、课程专家、一线教师、现代教育技术人员及出版社相关人员等多元主体，这样的组织结构虽然能集中各类优质资源，迅速开发出满足需求的教材，但也存在临时性、非正式性的缺陷，极易产生目标分歧、责权利不确定和个性冲突等风险，从而影响高水平新形态教材的开发。因此，在组建教材开发团队时，要确定团队的组织结构、运行模式及运行机制，以确保组织运行的有效性，确保目标的实现。可以实行定期例会制度，确保参与主体目标的一致性；明确并细分组内人员的责权利，确保各参与主体的权利和义务；建立信息关联系统，确保信息共享；完善绩效管理制度，激发各参与主体的积极性和主动性。

三、践行工作过程系统化编写体例

模块化是将一个复杂、混沌的事物进行“块化”处理的过程，具有不可划分性、完整性、相对独立性、灵活性等特点。模块化的思想与职业教育活页教材所要求的“内容组织的系统性和逻辑性，内容选取的动态更新性”高度契合。职业教育活页教材应采取模块化的单元设计和工作过程系统化的编写体例，即以有序设计的典型工作任务作为教材的章单元。采用模块来划分职业教育教材的“章”，旨在保证新形态教材最小构成单元本质上的独立性，以确保单元的动态更新不会影响教材结构的相对稳定性。采用以典型工作任务作为章单元的载体，并根据典型工作任务完成所要经历的咨询、计划、决策、实施、控制和评价过程来组织教材内容，旨在保证学习过程与工作过程的一致性，突出职业教育教学行动逻辑的特征，引导学习者逐步获得职业行动能力的自我构建，逐渐从新手成长为专家型技术技能人才。

四、导入学习情境化模块单元

职业教育的重要目标是培养学生的职业行动能力，而职业行动能力只有在真实或模拟情境中才能有效生成，因此设计“学习情境”并作为新形态教材单元内容的导入点，是新形态教材开发的另一个重要任务。这里的学习情境是指通过对典型工作任务（或者项目任务）的教学论简化，形成的教学情境任务或者教学项目。学习情境的开发应遵从以下逻辑：一是遴选承载了教学主题内容的典型工作任务；二是以教学主题为主线，分析典型工作任务或者真实项目，梳理出与教学主题相关的工作对象、内容、工具、方法等要素；三是把梳理出的要素重构为篇幅适当、具有客观和可视性的完整任务或者事件，形成学习情境；最后基于学习情境设计由封闭到开放、由简单到复杂的支架式的问题或者任务。采用学习情境作为模块单元的导入，能够使学习者在模块单元学习伊始，就沉浸在真实或者高度模拟真实的职业场景中，经历与工作过程高度一致的行动导向学习，以确保职业教育新形态教材职业性功能目标的实现。（节选自《职业技术教育》2024年第5期）